El examen de admisión al nivel medio superior

Alfredo Macías Narro

Junio del 2007.

A pesar de lo que señala, año con año, la propaganda oficial, es falso que todos los aspirantes tengan un lugar asegurado la educación media superior, este año, como en los anteriores, el Examen Único les negará el ingreso a la educación pública a un número de entre tres y cuatro mil estudiantes. Cincuenta mil o más de ellos, serán asignados a planteles y especialidades que no les interesan y, lo que es más preocupante, muchos de ellos también quedarán fuera de la educación pública, debido a la escasa capacidad de retención institucional de estudiantes inscritos en el nivel.

La realidad, nos muestra que, cada año, desertan de la educación Media-Superior cerca de cien mil jóvenes.

LA HISTORIA Y LA POLÉMICA.

El CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación de Educación Superior), se constituyó el 28 de abril de 1994, a partir de una recomendación de la Asamblea General de la ANUIES(Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). Como asociación civil, el CENEVAL es un organismo privado que busca autofinanciarse; no obstante, su creación fue apoyada por el Estado e integran la asamblea de asociados, el titular de la SEP y dos subsecretarios, el secretario general de la ANUIES, el presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, asicomo un grupo de rectores instituciones de educación superior, dos públicas y dos privadas, al igual que los directivos de colegios de profesionales. Su propósito genérico, consiste en ofrecer a las instituciones educativas, públicas y privadas, diversos servicios de evaluación, en particular exámenes de ingreso a bachillerato, licenciatura y posgrado, así como exámenes de egreso para diversas carreras, que se llamaron inicialmente de calidad profesional y ahora de Egreso de la Licenciatura. Algunos de sus primeros antecedentes, se remontan a 1989, cuando el presidente Salinas convoca a varios rectores de universidades públicas, incorporados en la ANUIES, para abordar el tema de la “modernización educativa”. Esta iniciativa, retoma las líneas básicas de las recomendaciones hechas, para el sector educativo, por el Banco Mundial y la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, creado en 1961 y que, a diferencia del primero, no otorga financiamientos, sino que básicamente se dedica a realizar estudios y formular políticas en diversas áreas). Las líneas directrices principales son: 1) Vincular financiamiento a rendimiento-productividad. Esto es, aplicar el criterio costo-beneficio: Buscar la eficiencia y competitividad, dejar de subsidiar carreras, actividades o centros que, de acuerdo con su criterio, son “improductivos” y concentrarse en los otros. Los parámetros que definen estos términos, son los de la educación vista como un servicio que debe someterse a la “prueba de fuego” del libre juego de la oferta y demanda (mito central del neoliberalismo, que considera como mercancía todo bien o servicio, producto del trabajo humano). 2) Lo anterior exige, por lo tanto, evaluar. La evaluación de toda la actividad educativa se vuelve esencial. Se impone, de este modo, el discurso manifiesto de la “calidad y la excelencia académica” (que, en realidad, se convierte en elitización y exclusión). Se constituye, de este modo, un binomio organizador fundamental: evaluación-financiamiento. 3) La educación, en particular la Media-Superior tecnológica y la superior, bajo la óptica neoliberal, debe “vincularse al resto de la sociedad”. Esto es, los subsistemas y sus planteles, deben dejar de ser o pretender ser lugares de ejercicio de pensamiento crítico o de un supuesto derecho social, como la educación, para incorporarse a las necesidades de la reestructuración neoliberal y la lógica del mercado (incluido el de trabajo). En el razonamiento “mercadoteísta”, “sociedad” equivale a “mercado”. De este modo, el mercado se convierte en el mediador y el organizador social por excelencia, del que emanan los criterios de racionalidad y de evaluación, que orientan el financiamiento de la actividad educativa, así como la calificación y ubicación de los actores fundamentales del hecho educativo (alumnos, padres de familia y docentes). Tales ideas, son el origen del organismo único evaluatorio del sistema educativo en México. Se volvió a cumplir, entonces, una regla de oro del sistema político autoritario mexicano: la política educativa es impuesta, de arriba hacia abajo, por medio de organismos que simulan participación democrática. Bajo la visión, impuesta desde el gobierno federal para las instituciones, con respecto del bachillerato metropolitano, el examen único (EXANI-I) ha contribuido a paliar las presiones, tanto académicos como políticas, que implica enfrentar una demanda excesiva, en algunos casos, o muy escasa, en otros. A pesar de estas (reales o supuestas) ventajas, desde sus inicios fue recibido de manera muy diferente por distintos grupos: unos lo consideran positivo para mejorar la distribución y calidad de la educación, en tanto que otros lo cuestionan, con argumentos sólidos, tales como: que la institución pierde control sobre evaluaciones que son cruciales (como las de primer ingreso y egreso); la aplicación de exámenes externos, que se considera son discriminatorios, al excluir a los estudiantes de menores recursos, así como de ser instrumentos culturalmente sesgados, entre otros.

EL EXAMEN METROPOLITANO Y SUS RESULTADOS.

En 1996, se integró la COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior) con las nueve instituciones que ofrecen la totalidad de opciones públicas de enseñanza Media Superior; en febrero de ese año, acordaron realizar un proceso común de selección a través del CENEVAL. En esta definición pesaron, seguramente, aspectos de diversa naturaleza, tales como: la necesidad de racionalizar el tránsito del egreso de secundaria a bachillerato y equilibrar la oferta con la demanda (que en la actualidad es de casi 300 mil aspirantes); la necesidad de incorporar egresados a las modalidades tecnológicas del bachillerato, y la de poblar los planteles con escaso atractivo para los aspirantes, entre otras. El examen único, en combinación con el sistema de distribución por calificaciones permite, en principio, ajustar la oferta a la demanda educativa, ya que, de hecho, el total de plazas disponibles en el Distrito Federal y municipios conurbados del Edomex, alcanza (al menos en teoría) para absorber el número de alumnos egresados de secundaria. Sin embargo, las preferencias tienden a concentrarse en el bachillerato de la UNAM, por la ventaja del pase reglamentario, desde luego, pero también por la calidad y el prestigio de la institución. En el actual sistema de asignaciones, la probabilidad de que un estudiante quede en su primera opción, depende de sus resultados en el examen; los aspirantes con calificación baja tienden a ser destinados a las escuelas con cupo disponible. En otro orden de ideas, debido a que se ha convertido en un mecanismo de exclusión y segregación social, que expulsa a miles de jóvenes de la educación pública, el Examen Único comienza a tener otro efecto, igualmente preocupante: el de alentar la recuperación de la matrícula en las escuelas de paga, muchas de ellas de discutible calidad. En 1990, la matrícula privada llegó a representar el 37 por ciento del total de alumnos en la educación Media-Superior en la C. de México. En 1992 ya era sólo el 27 por ciento y para 1998 llegó a su punto más bajo, el 21%. Pero, apenas dos años después de iniciado el Examen Único, la educación privada interrumpe el drástico descenso y, sorprendentemente, comienza a recuperarse en el Distrito Federal y Estado de México. En el Distrito Federal, para el año 2000 la matrícula privada ya fue del 24 por ciento y para el 2001–2002, alcanzó niveles todavía más altos, cercanos al 30 por ciento. En el Estado de México, cuyos municipios más poblados también participan en el Examen Único, se advierte el mismo patrón: de estar a nivel de casi un 28 por ciento en 1990, la educación privada disminuye radicalmente a un 19 por ciento pero, luego del Examen Único, comienza a aumentar casi un 28 por ciento disminuye a un 19 por ciento y comienza a recuperar las proporciones anteriores. No es casualidad que, desde hace años, las sedes del Examen Único (EXANI-I) se hayan convertido en el mejor lugar para difundir propaganda de escuelas particulares. Estas empresas, aprovechan la frustración que, en muchas familias, genera este mecanismo de exclusión y cuya asignación forzosa, les representa una fuente importante de clientela potencial. Pero con esto, el Examen Único está contribuyendo a generar un retroceso social que bien puede calificarse de alarmante: las familias que tienen los recursos necesarios para pagar educación privada, pueden evitar la exclusión y asignación forzosa que impone a sus hijos el examen de un organismo privado como el CENEVAL. Por otra parte, en un reciente Informe de Resultados, publicado por el CENEVAL, se hace notar que el comportamiento del examen de ingreso, al nivel medio superior (EXANI-I), ha sido muy estable, “con índices de confiabilidad interna siempre por arriba de 0.90" y con puntajes globales que se acercan a la media teórica (1,000 puntos) a medida que el universo de aplicación se ha vuelto más representativo”. Los datos de validez predictiva del examen, muestran una correlación de 0.45 entre los puntajes obtenidos por los sustentantes y el promedio de sus calificaciones en el primer año de estudios de bachillerato. El alto valor estadístico de la correlación, puede interpretarse de varias maneras: puede ser una virtud del examen, en cuanto registra la potencialidad escolar de los aspirantes pero, también, puede ser reflejo de las limitaciones, de la propia escuela, para modificar las capacidades académicas de su población inicial. (Véase: Observatorio Ciudadano de la Educación. Comunicado 12. “El Ceneval y su examen metropolitano”. Méico. 1999) De acuerdo con ello, es factible que este sea un factor causal (así sea de segundo orden), a la deserción, tan marcada en el primer año de estudios del NMS en general. El mismo Informe, muestra que hay significativas correlaciones estadísticas directas, por ejemplo, entre las calificaciones y la escolaridad de los padres y el ingreso familiar, e inversas, respecto del número de hermanos; y que las áreas con resultados más bajos, son consistentemente las de matemáticas y física. Los alumnos provenientes de secundarias generales obtienen mejores resultados que los de las técnicas; los de escuelas particulares mejores que los de públicas o los varones mejores que las mujeres. No es de extrañar pues que, en una prueba objetiva, los estudiantes con menos recursos económicos, obtengan calificaciones más bajas, simplemente porque los recursos familiares y personales, de todo tipo, con que cuentan para apoyar su educación son también menores. Así, en la medida en que el sistema público de educación media superior, distribuye sus oportunidades de ingreso con base en una sola prueba de conocimiento, tiende, casi inevitablemente, a reproducir las desigualdades sociales de la educación. El procedimiento de distribución vigente, no toma en cuenta los resultados de la trayectoria escolar previa, tal vez por desconfiar de éstos o por un prurito de equidad mal entendida y peor concretada.

CONCLUSIONES PRELIMINARES.

A) el ámbito escolar. Los resultados mencionados permiten, quizá, por una parte, tener una opinión razonablemente positiva sobre el Examen Metropolitano, en lo que toca a sus características técnicas, si bien el esfuerzo por mejorarlo debe ser permanente. Por otra parte, persisten críticas sustanciales sobre el examen, que subrayan sus limitaciones en tanto prueba de tipo objetivo. Según recomiendan los organismos especializados, esta forma de evaluación debe complementarse con otros medios, acorde con el propósito que se persiga: con el promedio del ciclo anterior si se trata de seleccionar a quienes ingresarán al siguiente, y con evaluaciones de tipo cualitativo, si lo que se busca es obtener una apreciación más completa del desempeño de cada alumno; en este último sentido el papel del profesor en la evaluación es irreemplazable. Además, las evaluaciones del CENEVAL debieran ser utilizadas, tanto por las autoridades responsables de la política educativa, como por las propias instituciones de donde proceden los estudiantes, para corregir las causas del bajo aprovechamiento. Por otra parte, si el debate se amplía a escenarios conceptuales, donde intervienen definiciones filosóficas y políticas de equidad, justicia social o ideales educativos, que implican dimensiones cualitativas, sería necesario procesar los resultados de los exámenes, para detectar los efectos académicos y sociales que éstos están produciendo y contrastarlos con la situación que prevalecía antes de la aplicación del examen metropolitano, tarea de investigación aún no realizada. En la esfera de lo técnico, pedagógico y administrativo, se hace necesario incorporar en el proceso de reforma del nivel medio – superior, una reorientación de la demanda por áreas del conocimiento y por carreras profesionales, en busca del fortalecimiento del área académica de Ingeniería y Tecnología, con la finalidad de que se adecue a las necesidades y posibilidades de las comunidades especificas, de las delegaciones, los municipios y, finalmente, de la entidades federativas involucradas. Lo anterior, obedece al sencillo razonamiento seguido en el análisis (superficial, necesariamente, por razones de extensión y espacio), que nos lleva a concluir que, los componentes propedéutico y básico del bachillerato bivalente tecnológico, siguen una lógica eminentemente académica, que en lo curricular y operacional resultan afines y semejantes, en tanto que el componente profesional (que, no está por demás recordar, es el que define la personalidad del nivel medio-superior tecnológico), sigue una lógica de corte empresarial basada en normas de competencia laboral, tanto de carácter genérico, como de tipo específico. Amén de lo anterior, entre los cambios sustantivos que se hace necesario propiciar y apuntalar, se destacan de manera sobresaliente la revolución del espacio académico, así como del tiempo académico; esto deberá dar lugar a la gestación de un proceso innovador en el que se proyecten nuevas modalidades de atención a los jóvenes y los adultos, en forma de maneras diferentes de organización y gestión escolar, entre las que destaca la flexibilidad administrativa institucional, para generar y desarrollar nuevas modalidades de atención (abierta, a distancia y mixtas), a fin de que pueda modificarse de fondo la oferta correspondiente al sistema escolarizado tradicional. En el ámbito pedagógico, es impostergable enfocar el problema de la demanda educativa del nivel medio – superior de manera integral, es decir, no sólo debe buscarse la mejora de la matrícula de primer ingreso, sino debe también ponerse atención en la disminución de las tasas actuales de deserción, así como el acortamiento de la duración promedio de los estudios en el sistema escolarizado; lo anterior sin detrimento de la calidad académica. Al mismo tiempo, debe procurarse la flexibilización de los tiempos académicos necesarios para la conclusión de sus estudios en los sistemas semiescolarizados, abiertos y a distancia. Será conveniente, diseñar y establecer cursos remediales, tutorías flexibles, seminarios autogestivos y otros medios de seguimiento académico para todos los ingresantes (en cualquiera de las modalidades). En este punto, es conveniente repensar el papel que ha jugado la orientación escolar, de tipo vocacional y profesiográfica, en el nivel básico. Esto habla, de la necesidad perentoria de replantearse los objetivos y alcances, de las diversas tareas encaminadas a orientar a los jóvenes, próximos a egresar de la secundaria (en todas sus modalidades), estructurando un puente efectivo entre ambos niveles educativos, así como definir temas de trabajo conjunto, de orientación y acompañamiento a los jóvenes, durante su estadía en el nivel medio-superior y canalizarle, de manera proactiva, hacia las reales opciones que puede tener a su alcance, es decir, por una parte, de conducción hacia el nivel superior y, por otra parte, hacia el mundo del trabajo, es decir, hacia el “sector productivo”. Quizá, deba pensarse en incluir a todos los estudiantes de primer ingreso, en un programa exhaustivo de orientación vocacional y profesional, que permita insertarles de mejor manera en cualquiera de dos líneas académicas, de manera independiente: si desean continuar con estudios de nivel superior, facilitarles el tiempo para la preparación de sus asignaturas y coadyuvar en su facilitación plena, a través de figuras tales como tutorías, cubículos de asesoría y círculos de estudio, entre otros, sin tener que transitar por el componente profesional, lo que aliviaría en buena medida al agudo problema de equipamiento, instrumentación y cupo en los laboratorios y talleres, dejando estos espacios para los estudiantes que realmente estén dedicados a estudiar una carrera profesional técnica e insertarse al mundo del trabajo a su egreso. Habrá que reflexionar profundamente al respecto. En este hilo de ideas, tal vez sea oportuno establecer seminarios de trabajo conjunto, entre los especialistas en orientación e investigadores especializados, con el fin de poder encarar de manera integral el problema del acceso y permanencia de los jóvenes en el nivel Medio-Superior atacando, así mismo, el grave problema de la alta tasa de deserción, mejorando la capacidad de las instituciones del NMS, de atención vocacional a los jóvenes, de mejora en la capacidad de retención de sus estudiantes y, sobre todo, el adecuado sostenimiento de la oferta educativa. Finalmente, se hace necesario redefinir la pertinencia y relevancia de los aspectos vocacionales y laborales del servicio social, así como de las estancias académicas y profesionales, tanto para estudiantes (de todos los niveles académicos), como para los profesores (de todas las áreas del conocimiento); en este sentido, la orientación que deberá privar en todas las opciones, tipos y modalidades educativas del nivel medio – superior, deberá estructurarse de acuerdo con el grado de integración de cada plantel individual con su entorno social, político, cultural y económico. B) El ámbito laboral. Tal vez, sería conveniente poner en su justa dimensión lo que significa esa entelequia denominada genéricamente “sector productivo”. Las condiciones dominantes arriba esbozadas, se traducen sólo en macroindicadores del comportamiento económico del país, pero la planta productiva se compone a partir de la agregación, una a una, de cada fábrica o empresa, con independencia de su tamaño o de su ramo de actividad y, a su vez, cada una de ellas prefigura un microuniverso de relaciones laborales entre sus empleados y obreros con los dueños, es decir, entre el trabajo y el capital. En rigor, cuando se habla de vincular a la escuela con el sector productivo, habría que precisar si es con uno u otro con el que es pertinente establecer tal vinculación, dado que representan, por lo general, intereses y visiones del mundo y la sociedad completamente diferentes. De igual forma, cada centro de trabajo establece un modo particular de relacionarse con su entorno social, con el medio ambiente, con el sistema económico y, finalmente, con el sector educativo (de manera directa o indirecta), bien sea demandando la mano de obra de sus egresados, o bien, demandando la generación de espacios educativos de diversos niveles y tipos para los familiares de sus empleados y obreros. Dicho sea de otra manera, el mundo del trabajo está compuesto por una gama sumamente variada de requerimientos y necesidades particulares, que varían notablemente en el tiempo (dependen de manera importante de su desarrollo tecnológico, mismo que rara vez es suministrado por el sector educativo). En este punto, coincidimos plenamente con la Dra. María de Ibarrola, cuando dice que “las empresas están operando cotidianamente el trabajo, pero no lo sistematizan”, es decir, no poseen (ni les interesa poseer) los medios para la reflexión acerca de su propio objeto. Con gran similitud (paradójicamente), las instituciones de educación tecnológica ponen el énfasis en la enseñanza de la tecnología deseable, la cuál está concebida en los escritorios de los burócratas, así sean del más alto nivel, dejando de lado las más veces la oportunidad de establecer vínculos diferentes con los sectores más desprotegidos y marginados por el sistema, a través de microproyectos de desarrollo y aplicación de la tecnología necesaria requerida por ellos. Esto es tema de reflexión y análisis profundo acerca no sólo de la inexistencia de investigación educativa tecnológica (en todos sus ámbitos, niveles y modalidades) como bien lo señala la Dra. De Ibarrola, sino de hacia donde deberán dirigirse los esfuerzos que, como producto de tales tareas, permitan flexibilizar las rígidas estructuras académicas y administrativas que, bajo los currículos actuales, es casi imposible “sintonizar” a la escuela, no digamos con el sector productivo, sino consigo misma para empezar. C) El ámbito social. En la esfera de lo social, el panorama de la educación Media-Superior y, en especial, la tecnológica, es más incierto aún. Las cifras indican una marcada preferencia de los jóvenes hacia el bachillerato con finalidad fundamentalmente propedéutica, es decir, como un paso hacia el nivel educativo superior, independientemente del tipo o modalidad educativa en que esté inscrito. Aunado a lo anterior, la demanda educativa superior por parte de los egresados del nivel medio superior, se centra acusadamente en cuatro carreras profesionales tradicionales (Contabilidad, Medicina, Derecho y Administración). Lo anterior, es un problema añejo y de una enorme complejidad cultural, ya que se relaciona profundamente con cuestiones que son, en realidad, ajenos al sistema educativo; a manera de ejemplo, podemos mencionar la tan arraigada como equivocada creencia en la educación como un factor de movilidad social. Este factor, es decir, la movilidad social, tiene más que ver con las cuestiones económicas, en tanto posibilitadores de la adquisición de “posición” social a través de símbolos físicos de “estatus” y, en este sentido material y utilitario, el poseer un título universitario (entre más “clásico” mejor), entra de manera obvia en la categoría de adquisición de un símbolo. La cuestión de la elección de una opción educativa, en el nivel medio – superior, se refleja de modo evidente en las siguientes cifras: • 82% de la matrícula de la educación media – superior está inscrita en modalidades propedéuticas y sólo el 18% cursa alguna opción vocacional o técnica. De las cifras anteriores, no se sabe a ciencia cierta qué proporción de estudiantes, inscritos en una opción técnica, la usa con fines propedéuticos, es decir, para continuar con una opción educativa superior convencional. Por otra parte, de acuerdo con las necesidades del desarrollo tecnológico de nuestro país, se hace necesario reformular y definir las características necesarias (el perfil deseado) del capital intelectual nacional y conciliarlo, tanto con las posibilidades (de toda índole) de desarrollo educativo institucional, como con las legítimas aspiraciones sociales y culturales de una nación pluriétnica, subdesarrollada y sumida en una cada vez más profunda crisis económica. Cabe aquí, hacer un recordatorio de las palabras del maestro Julio Boltvinik: “Una comunidad es pobre, en la medida que pierde el control sobre sus procesos vitales” y la educación es un proceso social vital para cualquier comunidad, sin duda alguna.

29 comentarios

  1. Disculpen el Conalep tiene validez para el ingreso a universidades publicas como la ESIA o

    seria mejor que ingresara a un CBETIS o en que opcion saldria mejor preparado para seguir

    estudiando ???

  2. Oigan una pregunta el conalep tiene validez para el ingreso a universidades publicas
    o deveria ingresar a un CBETIS o en que tipo de escuela ???
    en cual cren que salga mejor preparado???

  3. hola tengo dudas esque creeo que no llego al promedio de 7 y puse puras vocas y cetis creen que m quede sin escuela? ayuda!! salu2

  4. hola mi nombre es angelica eh presentado el examen de admision para la educacion media superior dos veces pero lamentablemente en ninguna de los ocaciones eh tenido la oportunidad de quedarme en la opcion que yo quiero… y este año se me paso la fecha para presentar el examen y quisiera saber si este puedo inscribirme en la prepa pero sin prensentar el examen ya que en estos dos años que no eh tenido la oportunidad de estudiar me eh sentido faltal quisiera reanudarme y darme la oportunidad de poder segui estudiando por medio de una beca pero no se si la escuela preparatoria oficial 103 de tlalnepantla tenga esta dicponibilidad porfavor si alguien sabe como poderle hacer les agradeceria infinitamente

  5. HOLA SOY ARACELI ME AGRADO TANTO TU COMENTARIO ES MUY INTERESANTE, FELICIDADES!SI ES CIERTO QUE LOS CHAVOS SE QUEDAN EN LAS ESCUELAS QUE LES TOCA POR SU PROMEDIO Y CAPACITACÍON NO CREO LOS SORTEEN O SOLO POR SU BONITA CARA,PERO Y QUE PASA CON LOS QUE NO SE QUEDAN ES POR MALA CALIFICACÍON O PORQUE YA NO CABEN EN LAS ESCUELAS O QUE ONDA YO CREO QUE EL GOBIERNO SE DEBERÍA DE PREOCUPAR POR HACER MÁS ESCUELAS DE MEDIO SUPERIOR Y SUPERIORES POR QUE HAY TANTO JÓVEN QUE SE QUEDA SIN LUGAR POR LA RAZÓN QUE SEA QUE DESPUÉS SE GRADÚAN PERO EN DELINCUENTES O ADICTOS YA QUE A FALTA DE ESCUELA NO TIENEN NADA QUE HACER QUE SE VAN POR LO FÁCIL O CÓMODO.. PASANDO A OTRA COSA MI HIJA ESTÁ A PUNTO DE ENTRAR AL BACHILLERATO Y ESTOY UN POCO CONFUNDIDA YA QUE NO SE DECIDE POR CUAL INSTITUCIÓN Y QUISIERA QUE ME DIERAS UN CONSEJO,ELLA NO ES UNA EXCELENTE ALUMNA Y ES UN TANTO DISTRAIDA LE LLAMA LA ATENCIÓN LA GASTRONOMÍA Y LA MEDICINA (OBSTETRA) PERO POR LOS MOTIVOS MENCIONADOS NO SE SI METERLA A UNA CARRERA TÉCNICA O A LA PREPA Y CUAL SERÍA SU MEJOR OPCIÓN Y PORQUÉ? ESPERO TU RESPUESTA A LA BREVEDAD POSIBLE GRACIAS SALU2

    1. hola sabes yo eh presentado el examen de admision dos veces pero en ninguna de las dos veces me podido quedar en la opcion que yo queria ya que en la oportunidad creo que si me confie demasiado y me quede en la segunda opcion pero por falta de recursos no tuve la oportunidad… en la segunda oportunidad volvi a poner la opcion que yo queria pero lamentablemete subieron los puntos que tenian que sacar poder incorporarse ala escuela y ya habia logrado obtener los puntos que se requeria un año antes y yo confiada pense que si.. pero cuando me di cuenta me quede en la segunda opcion yo como ex-estudiante ycomo joven si pediria al gobierno que no nos cierre la puertas del estudio y que nos brinden una mejor educacion

  6. ola tengo una gran duda y espero que alguien me la pueda sasear.
    la unam o el politecnico aceptan a alumnos de un cbtis o ponen muchas dificultades.
    y si hay probabilidades de que acepten a alumnos foraneos y si es muy dificil entrar.
    espero su respuesta gracias

  7. Solo estaba buscando informacion, comentarios personales acerca del ceneval mmm me refiero a Tips para darle a un amigo que presentara su examen.

    Muy bien redactado
    se digiere bien
    Yo, que no tengo nada que ver con estos temas lo entendi.
    Fundamentado con cifras y toda la cosa.

    Esperemos que algun dia alguien lo lea y lo remote, hoy a 3 años. seguimos igual :S

  8. saludos

    por favor si alguien sabe algo al respecto.
    mi nombre es Daniel y estoy estudiando en el politecnico IPN en ING. en computacion aunque he tenido muchas complicaciones ahi, el punto es que me quiero cambiar de escuela ala UAM ya que tiene un programa de estudio mejor y actualizado bueno en mi punto de vista pero mi promedio es decepcionante de 6.78. Ya que el minimo es promedio de 7, ahora estoy decidido a hacer lo que sea para entrar a esa carrera en la UAM, y he pensado si puedo hacer el examen unico del ceneval para tener un mejor promedio. bueno es la unica opcion que tengo mi dudas son:

    Puedo hacer los tramites para hacer el examen del ceneval para bachillerato a pesar de que soy egresado de la vocacional?

    Y habra otra opcion para poder mejorar el promedio como examen unico?

    en verdad me gustaria que me apoyaran o darme algun consejo o con quien puedo orientarme mejor

    de ante mano muchas gracias atte: daniel
    PD: felicitaciones por la nota

  9. En toda mi vida de estudiante he escuchado malos comentarios acerca de este tipo de examene que sirven como «filtro».
    Cometarios tipicos de: «es una forma del gobierno para que los chavos ya no estudien», «mandaron a mi hija bien lejos» o la mas graciosa e incoherente «es que me dijo una vecina que no califican los examenes, que los avientan y los que atrapen son los que se quedan». si me hubieran dado un peso por cada vez que he escuchado estos comentarios, ya hubiera pagado la deuda externa.

    Ese examen se me hace excelente, solo lo pasa la gente que tiene los conocimientos, los que no sirven para estudiar son expulsados. Chequen el dato, en el CETIS donde yo fui tenian acomodados 5 grupos de entre 50 y 55 alumnos, al finalizar el 6 semenstre eramos dos grupos de 25 alumnos, de los cuales (en mi grupo) un 30% obtuvo su certificado fuera de tiempo por evaluaciones extraordinarias. Si no filtraran a los alumnos habria cada chavo ocacionando problemas.

    Eso de que los mandan muy lejos a escuelas que ni querian es por que eelos mismos se buscaron su lugar, si se hubieran preparado mejor para el examen otra cosa seria, ademas año con año te dan tu manual para que veas que escuela te gusta y te conviene mas. Nunca te dan una escuela que no escojiste, y aun cuando no te quedas te dan a escojer entre las que tienen lugares, claro son las que nadie quiso, pero si no le pusiste empeño no deberian ponerse caprichudos.

    Del promedio sale la idea de que no califican los examenes, que es suerte quedarse. La eduacion en mexico es tan mediocre, que en la secundaria para que puedas pasar te regalan puntos (En la secundaria tuve una experiencia asi) sales con un promedio bueno debido a trabajos y puntos que te regalaron y cuando llegas al examen te rechazan.

    Si el alumno fuera sincero diria: sabes que mama o papa, mi promedio es a base de puntos por asistir a clase, entregar el cuaderno bonito y completo, entrega de trabajos (que la mayoria de veces son producto de un copiadero masivo y nunca evaluan) y hacer favores al profesor (tambien regalan puntos por eso).

    Pero es mas facil desprestigiar a otros, aqui en Mexico todos tienen la culpa menos tu, y tus padres que se tragan el cuentito. «La hacen de tos» por que ese examen no sirve, que selecciona a la suerte y demas dimes y diretes.

    Pongo un ejemplo y les aseguro que todos los que leen esto y estan en la universidad ya terminando su carrera tendran otros ejemplo muy similares.

    Cuando curse la primaria tenia promedio de 8 – 7.5 por que no queria participar en los bailes escolares y no queria participar en las posadas. entregaba mis cuadernos y pasabas los examenes con 9, recuerdo el comentario de una profesora que decia que facilmente yo podia faltar 2 semanas llegar y sacar 8 en el examen sin ningun apuro. Recuerdo otro tambien que me comparaban con varios compañeros los cuales ellos si legarian a ser algo en la vida, Todos ellos ya no estudian, es mas ni siquiera terminaron la preparatoria.

    En la secundaria paso algo similar, solo pasaba con los puros examenes (ya que los examenes para mi siempre han representado lo que sabes o aprendiste) per como no entregaba cuadernos ni hacia puntos extra mi calificacion fue de 6.6

    Al hacer el examen medio superior mi puntaje fue de 110 aciertos. me quede en mi primera opcion que por cuestiones de promedio fue un CETIS en vez de un CECyT o un CCH. en el cetis te tratan como si fueras de secundaria. Esta vez si entregaba a medias los trabajos pero en los examenes sacaba arriba de 8. Mi promedio 8.

    Hice el examen para la universidad (IPN y UAM) y mis resultados fueron en la UAM que fue el que hice primero me quede en la carrera que queria (Ing en computacion) y en el IPN tambien (Ing en electronica y telecomunicaciones). escoji la UAM por que me gusto mas su plan de estudios, aunque despues por problemas personales me cambie a electronica. De eso ya fueron 3 años, ahora hice el de la UNAM para hacer una segunda carrera y mi puntaje fue de 105 aciertos. Me pude haber quedado en Medicina (103 aciertos pedian) o Derecho en CU (segun dice es imposible entrar ahi).

    Soy un ejemplo de que los menos pensados son los que llegan y los que segun dicen los los mejores de la clase no pudieron ni llegar a la mitad.

    Por ultimo, las personas que no quieren ponerle tantito empeño son las que siempre van a desprestigiar a los examenes de este tipo por que no pueden balconearse. les piden pocos acierto y ni asi pueden. en el examen de para entrar al bachillerato te piden que saques mas de 31 aciertos y hay quien ni eso pueden, el el de la UNAM lo menos que te piden es 61 para enfermeria (practicamente te estan aceptando aunque repruebes el examen) y ni asi pueden.

    Hay que mirar hacia nosotros, no tratemos de culpar a otros de nuestra flojera, si queremos cambiar es pe pais hay que ser autocriticos. el buen juez por su casa empieza.

  10. Hola
    Soy estudiante de Sociología. Hago un proyecto de investigación sobre los examenes de admision en los niveles medio superior y superior como factores de exclusión educativa. Quisiera saber dónde puedo encontrar más información e investigaciones realizadas en torno a los examenes de admisión en los niveles medio superior y superior en México.
    De ante mano gracias por su ayuda.

    1. Cristopher:

      Creo que una buena fuente es el «Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE)», cuya página encontrarás fácilmente en la red.
      Otra fuente puede ser la revista «Educación 2001», especialmente los escritos del Dr. MUñoz Izquierdo y editada por el Dr. Gilberto Guevara Niebla.

      Espero te sean de utilidad

  11. Pues esta bien q cada 4 años agan este tipo de examenes para saber que tanta capacidad tienen los alumnos sobre las enseñansas que dan los profesores

  12. hola! me interesó mucho el artículo sobre el examen de admisión al nivel medio superior y casualmente me pidieron hacer una investigación sobre este tema, pero no tengo claro que problemas de investigación puedan surgir alrededor de este tema, me podrías ayudar con algunas sugerencias pues no se exactamente que se sabe y que no sobre el tema. Espero tu respuesta, la verdad me urge mucho tu ayuda.

  13. en q paginas o en que lugares en internet puedo enterarme de cual es el numero de aciertos que estan requiriendo las preparatorias???

  14. Buenas Tardes.
    Sé que no es relacionado con el tema pero podria darme su opinión sobre el Tec de Monterrey? porfavor.
    Apreciaría su respuesta.
    Gracias
    Anny.*

  15. hola tengo una duda estoy estudiando en un bachilleres pero quisiera hacer denuevo mi examen para una prepa, pero tengo que darme forsosamente de baja en el bachilleres o puedo darme de baja temporal tambien que probabilidad tengo de quedarme en una prepa si mi promedio es de 8 y siento que tengo la capasidad de aprobarlo espero y me puedas ayudar no se que hacer

    1. Mi joven amigo AOME, creo que debes analizar los siguientes escenarios:

      A) Pides tu baja temporal (si es que tienes la posibilidad de hacerlo) y presentas tu EXANI nuevamente; El riesgo que corres es que den preferencia a los que proceden de secundaria, incluso por la edad.

      B) Si tienes que renunciar a tu lugar en el COLBACH, el asunto se complica aún más ¿tienes idea de cuántos jóvenes aguardan por un lugar? ¡Al menos son treinta!

      Finalmente, aunque no tienes un mal promedio, recuerda que para el EXANI cuenta muy poco tu promedio de la secundaria y que debes tener un número alto de aciertos en el mismo. Te sugiero que lo pienses muy detenidamente y si te decides a repetir el EXANI, te prepares a conciencia para ello.

      Suerte.

  16. hola quiero saber quien elabora los examenes de admison y que califican con ello? espero su rpnta respuesta atte. omar

  17. Hola: Tengo una pequeña duda respecto ami resultado;lo que pasa que aparecio que no tengo sertificado y pues que me tengo que esperar a tenerlo, estoy totalmente deacuerdo. Fui a que me dieran informacion de que puedo hacer y me dijeron que me esperara y que despues yo buscara por mi pate las escuelas para ver si me aceptaban . Tube 84 aciertos y deverdad amu me gustaria segir estudiando que puedo hacer o que me recomiendas que haga.Cres que me acepten y en cual escuelas. P.D:PORFABOR RESPONDEME LO MAS PRONTO POSIBLE. ATT:CARMEN

  18. hola: Estoy haciendo mi teis sobre el tema del examen unico y me gusataría me digna donde puedo encotrar más informacion sobre el tema. El articulo es muy interesante y aporta mucho a mi investigación me gustaria estar en contacto con usted para poder intercambiar opiniones.

  19. Habemos otro tipo de personas tratando de lograr obtener un título por medio del ceneval.Personas de más de cuarenta años que queremos seguir teniendo retos.
    Soy maestra de inglés desde hace ya muchos años, tengo tres hijos los cuales se han ido a sus respectivas universidades fuera de cancun; ahora es mi turno.Estudio sola, me preparo sola y no tengo la monserga se escuchar a maestros muchas veces ineptos.Que me dice usted, de esté caso.Sirve ceneval o no.

    1. Estimada Profra. Eva Sylvia García Bastón:

      En relación con su nota, deseo comentarle que, por una parte, el CENEVAL es un organismo de carácter privado y que, en buena medida, carece de representatividad social. Al mismo tiempo, este organismo se ha erigido como un medioo de selectividad social, segregando a los más pobres del acceso a la educación (derecho constitucional y no un «servicio», sujeto de compra-venta), ya que les margina de las reales opciones de acceso, al mediatizar sus preferencias vocacionales.

      Por otra parte, el asunto central no es si el CENEVAL es «bueno» o «malo», sino en determinar si,en el tipo particular de atención, como la que usted refiere, el trato y las condiciones reales que ofrece el CENEVAL poseen el carácter de apoyo e impulso a la mejora profesional o no.

      Le mando un muy cordial saludo

      1. Saludos cordiales Eva me llamo Maikel y soy de Cuba soy Profesor de Física , me gustaría mantener contacto con usted, soy miembro de Odiseo . Me interesan los temas academicos etc. respondame a esta direccion de correo ok
        maykelsh@ipivc.rimed.cu
        saluydos cordiales espero su respuesta maikel

    2. Pero si usted nada más va a la escuela a querer ser el centro de atención, a sentirse la más atractiva, solo hace comentarios dementes, dudo mucho que de verdad tenga la humildad de que un profesor le enseñe algo!

  20. Actualmente me encuentro laborando en el Minsiterio de Educaciòn especificamente en la Direccion General de Acreditacion y Certificacion, y por el momento uno de los trabajos que se estan realizando es realizar manuales de acreditacion y certificacion dirigidos a los diferentes niveles de la educacion, por lo tanto estoy interesada en que si me puedan proporcionar diferentes clases de baterias, o items, para pruebas que puedan ser tomadas como ejercicio a aplicarles a los docentes que esten interesados en obtener su acreditacion. Mucho les agradecer el que me puedan brindar informacion.

    Gracias.

    Atentamente,

    Veroncia De Leon.

    1. Muy estimada Veroncia (?) De León:

      No estoy seguro de si este es el camino para poder contactar con usted, sin embargo mi correo electrónico es dejame_creativarte [arroba] yahoo.com.mx , por si desea escribirme.

      Con un saludo cordial
      M. en E. Alfredo Macías Narro

  21. Arqui he tenido la gran fortuna de conocer su trabajo muy de cerca y su curriculum me impresiona siempre.Al leer su mas reciente artículo «El examen de admisión….»veo que no ha perdido su óptica crítica, combativa y contestataria que lo caracteriza ,no obstante estar dentro del sistema federal de educación. Es un gusto leer sus artículos, (éste con impecable análisis de ninguna manera superficial),que nos brindan una guía fidedigna que tanto nos hace falta en éste nuestro México creo que como nunca tan manipulado por gobierno y medios. Lo admiro como siempre y adelante.

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