Miguel Erasmo Zaldívar Carrillo

Resumen: En la actualidad y, debido a la influencia de la tradición, se ha hecho muy común aplicar, a los estudiantes, exámenes estandarizados de respuestas rápidas, lo que ha atraído la crítica de muchos pedagogos. Por otro lado, algunos defienden la necesidad de eliminar esta figura pedagógica de nuestras aulas por considerar que no es posible medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, que constituyen instrumentos de clasificación que terminan generando estados de ansiedad en los estudiantes o, porque resulta suficiente la opinión autorizada de los maestros para emitir un juicio definitorio sobre el desenvolvimiento de un estudiante en clases. En la presente comunicación trataremos de abordar algunos aspectos, a veces, olvidados que, argumentan, lo efectivo que puede llegar a ser un buen examen en manos de un maestro.

Palabras claves: Evaluación, evaluación pedagógica, evaluación educativa, evaluación desarrolladora.

Ramón Uzcátegui

Memoria Educativa Venezolana
Cátedra de Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela. Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela

Presentación

En el texto se recrean algunos de los hechos más emblemáticos sobre la educación venezolana desde 1811 a 1821 contenida en la base de datos de Memoria Educativa Venezolana. Hecha la cronología en el marco de las actividades del Bicentenario se busca rescatar la labor civilista emprendida el 19 de abril de 1811, y el carácter que la educación jugó en el proceso de establecimiento de la República, moderna acorde con las naciones más avanzadas para la época.

Tanto para el bando patriota como el bando realista la educación se convirtió en una estrategia de persuasión a la causa, pero progresivamente se fue consolidando como un vinculo esencial para el fortalecimiento de la República. Inspirado en las ideas de la Ilustración, la educación en contexto de la República naciente buscaba la formación de ciudadanos para el ejercicio de su condición: libre, crítico y respetuoso de las leyes.

 La Huelga en la Universidad: una lección para la historia

Everlidis Vargas,
Profesora Recinto de Rio Piedras

CubaDebate
8 de junio de 2010
http://www.cubadebate.cu/especiales/2010/06/08/la-huelga-en-la-universid...

La huelga decretada por los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico esta transformándose en una lección histórica para sus protagonistas espectadores y generaciones futuras que puedan debatir sobre sus hallazgos.

En una lección de sabiduría temple y valentía , convocaron a una lucha para defender la autonomía de la Universidad , desnudaron la ineptitud de sus administradores de turno y los políticos que los consignaron , la lucha de los estudiantes es la lucha de todo el pueblo solidario , convirtiéndose en la conciencia colectiva de un pueblo amenazado por políticas de opresión, que no tienen los argumentos para justificar la injusta ley 7 y la certificación número 68 que son practicas neoliberales para privatizar, un gobierno que no tiene fuerza moral para justificar la injusticia.

Los estudiantes son ganadores porque lograron ser escuchados, porque no se dejaron provocar y han tenido una lucha sin violencia con logros a través del uso de la palabra en los tribunales que decidieron a favor de sus planteamientos para no desalojar los estudiantes que se mantienen con una disciplina férrea en el campus acampando para impedir con barricadas producto de un recogido de escombros la entrada de policías al campus universitario. Ninguna autoridad institucional mucho menos un Decano de la escuela de Derecho debería invocar la violencia y brutalidad del estado como facultad legitima para resolver un conflicto universitario. Los gobiernos que utilizan la fuerza del estado para silenciar las protestas de quienes desean ser escuchados demuestran la falta de democracia y son ejemplo de un autoritarismo que solo a través de una multitud militante pueden ser desenmascarados y paralizar sus abusos.

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Tema: Las tareas docentes y el desarrollo de la profundidad del pensamiento: una metodología para su concepción.

Autores.

Asistente. Yamilka Sosa Oliva. Universidad de Ciencias Pedagógicas ” Blas Roca Calderío” . Granma. e-mail: ysosa@ ucpgrm.rimed.cu

Teléfono: Particular-53358676

Trabajo-574728

Dirección particular: Calle 9, no10 % 2da y 5ta Avenida. Reparto Vázquez. Municipio Manzanillo. Provincia Granma. Cuba

Me desempeño con Jefa del departamento Agropecuario- Economía de la universidad. Desarrollo actualmente el doctorado en Ciencias Pedagógicas. He culminado dos proyectos de investigación con 8 resultados científicos terminados, evaluados por la comisión de expertos del CITMA con categoría de excelente. Estos resultados fueron generalizados a través de la participación en 41 eventos científicos desde provinciales hasta internacionales.He publicado 28 artículos, en revistas especializadas como: Revista Iberoamericana de Educación, Revista Roca, en CD que contienen las memorias de eventos provinciales, nacionales e internacionales, así como en el sitio Ilustrados. Com.

Por mi destacada labor científica he recibido el Premio No permanente desde el 2004 hasta el 2009, a nivel de Facultad y Universidad, así como 5 reconocimientos por la labor científica desempeñada en iguales años. Ha impartido dos cursos de postgrado relacionados con el tema de investigación doctoral. He recibido hasta un total de 52 cursos de postgrados.

Aux. Msc. Diobenys Reyes Ramírez. Universidad de Ciencias Pedagógicas” Raúl Gómez García”. Guantánamo e-mail: diobenys@ yahoo.es

Aux. Sergio Martínez Maillo. Universidad de Ciencias Pedagógicas ” Blas Roca Calderío” . Granma. e-mail: smaillo@ ucpgrm.rimed.cu

Msc. María Felicia Mendoza Véliz. Instituto politécnico Agropecuario” Arsenio Carbonell Vázquez”.

Asistente. Rayma Roca Abad. Universidad de Ciencias Pedagogicas ” Blas Roca Calderío” . Granma. e-mail: rroca@ ucpgrm.rimed.cu

Resumen:

El presente trabajo tiene como objetivo general, contribuir a resolver las deficiencias que existen en torno a la dirección del proceso del pensamiento de los estudiantes en los Institutos Politécnicos Agropecuarios ( IPA).

Como resultado, se aporta una metodología para elaborar tareas docentes que favorezca el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en los IPA, a partir del trabajo con las habilidades.

Fue aplicada en el IPA “Arsenio Carbonell Vázquez”, como resultado del proyecto de investigación: Una alternativa para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en la ETP y constituye resultado parcial de una tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Palabras claves:

Metodología, Habilidades, Operacionalización de habilidades, Pensamiento, Tareas docentes.

INTRODUCCIÓN.

Teresita Durán Vela

Resumen: Si bien, la Neurociencia y el Neuroaprendizaje sustentan y explican las capacidades humanas, a partir del funcionamiento del cerebro, éste, hace posible las potencialidades que ordenan procesos y generan conductas adaptativas para solucionar problemas, según el contexto donde se desenvuelve la persona. El ser humano aprende por condición natural y no por una sola vía. En la medida que cada persona es consciente de su proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, está en posibilidades de maximizar su propio aprendizaje. Las aportaciones del Neuroaprendizaje, las teorías cognitivas y el aprendizaje significativo, son algunos de los referentes indispensables para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades básicas de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer experiencias significativas por y para la vida en este siglo XXI.

Prof. Dra. Idoris Cordero Escobar
Dra. María Elena de la Paz Granados
Dra. Bárbara Cabeza Poblet

Artículo de Revisión

Resumen: Introducción: La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. Objetivos: Hacer una puesta al día sobre la influencia de la tecnología educativa y su papel en la enseñanza de la Anestesiología y la Reanimación. Desarrollo: Se realizó una búsqueda sobre el tema en los motores de búsqueda mas utilizados y la mayoría de los autores coinciden que la Educación Médica Continua, como parte de la estrategia de la tecnología educativa, es el conjunto de actividades académicas relacionadas con la enseñanza organizada con el propósito de mantener los médicos constantemente actualizados a través del tiempo, en conocimientos, habilidades, destrezas y acciones que les son indispensables para ofrecer a los pacientes la mejor atención posible. Esta actividad proporciona además de un desarrollo profesional satisfactorio para el médico, una apreciable mejoría en la calidad de los servicios de las instituciones de salud. Los materiales didácticos son recursos que facilitan el proceso de enseñanza - aprendizaje, dentro de un contexto educativo global sistemático, que estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente la información, la adquisición de habilidades y destrezas y la formación de actitudes y valores. La tecnología educativa constituye un medio educativo, de los que se puede inferir que es sinónimo de recursos de instrucción y tiene una función de intermediario entre el profesor y los alumnos.
Palabras clave: Tecnología educativa, estrategia educativa, proceso de enseñanza aprendizaje.

Reinaldo Villegas Astudillo
Cónsul Honorario de Chile en Valencia de Venezuela

Don José Cortés de Madariaga, patriota chileno en el 19 de abril de 1810

Sin lugar a dudas, esta fecha es de gran relevancia para lo que será en el futuro la República de Venezuela. Es el día en el cual se inicia el proceso de la independencia, acontecimiento que no sólo tendrá importancia en el espacio que ocupa la Capitanía General venezolana, sino también otros pueblos del continente.
Los sucesos previos que impulsan a los habitantes de Caracas por adoptar una decisión de constituir una junta gobernante es el conjunto de informaciones, que reciben por diversas vías desde España y que se relacionan con la invasión de que ha sido objeto por las huestes de Napoleón, que deponen al Rey Fernando VII y proceden a la instalación de un nuevo gobierno, el cual es presidido por su hermano José Bonaparte, más conocido por el vulgo con el apodo de “Pepe Botella”.
Tal vejación producida en la Península provoca una gran inquietud y un repudio generalizado en la Caracas colonial, tanto por parte de las autoridades españolas, miembros de las familias oligárquicas como los mantuanos, integrantes de la Curia eclesíástica y una generación de jóvenes caraqueños, junto a los grupos de pardos que desde hacía poco más de diez años venían manifestando su oposición a los gobernantes imperiales españoles, junto a patriotas como Manuel Gual y José María España, ajusticiados horriblemente ante tal intento fallido de liberación.

Gerardo Barboza, M.Ed.
Educador

22 de marzo de 2010.
English Language Education
 

En el "V Congreso Mundial" de la Internacional de la Educación (IE), julio 2007, fue presentado el informe preliminar del estudio "Hidden Privatisation in Public Education", disponible en castellano con el título "Privatización Encubierta en la Educación Pública".
El informe fue elaborado por el Dr. Stephen Ball, "Karl Mannheim Professor of Sociology of Education", y la Dra. Deborah Youdell, "Professor of Education", ambos distinguidos académicos e investigadores científicos del Instituto de Educación de la Universidad de Londres.
Inicia el informe con el prólogo suscrito por Fred van Leeuwen, Secretario General de la IE, en el que plantea dos preguntas medulares: "¿lo que la educación pretende es ofrecer a cada niño y a cada joven la oportunidad de desarrollar todo su potencial como persona y como miembro de la sociedad?, o bien ¿lo que la educación pretende es ser un servicio a vender a unos clientes, que desde su más temprana edad se consideran consumidores y objetivos de la mercadotecnia?"

Autores:

MsC. Olga Lidia Núñez Rodríguez

Dr. C. Ángel Luis Gómez Cardoso.

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Resumen

El modelo pedagógico para la detección temprana de las dificultades  de aprendizaje en niños y niñas en situación de riesgos biológicos que no impresionan con déficit intelectual expresado como sistema, transita para su materialización por diferentes planos que de forma articulada y coherente eslabonan este proceso. Tiene carácter dinámico, en tanto es un modelo que se construye y dinamiza, atendiendo a la representación global de los rasgos y relaciones esenciales inherentes al proceso de detección temprana de las dificultades  de aprendizaje en niños y niñas en situación de riesgos biológicos que no impresionan con déficit intelectual.