Facultad de Ciencias Médicas Cienfuegos
Autores:
- Lic. Rosa María Masot Rivero* Licenciada en Educación. Profesor Asistente.
- Lic. Lizgrace Llano Arana. Licenciada en Educación.
Profesor Instructor.
- MsC. Miriam Gutiérrez Escobar. Licenciada en Educación.
Profesor Asistente
- Dra. C Barbarita Montero Fernández. Profesora Auxiliar.
Msc Martina S. Jiménez Suárez. Licenciada en Educación. Especialidad Biología. Profesor Instructor. C. I: 51013005199.
Centro: Filial de Ciencias Médicas. Cienfuegos
Área Temática: Intervención e impacto en la carrera de Tecnología de
RESUMEN:
INTRODUCCIÓN.
En el curso 2002 – 2003 se decide iniciar en Cuba
La carrera permite el ingreso fundamentalmente de jóvenes con enseñanza media superior vencida – procedentes, sobre todo, de los cursos de superación integral para jóvenes,- garantizando la incorporación temprana a la actividad laboral, en correspondencia con las necesidades del Sistema Nacional de Salud y las individuales de los jóvenes que constituyen la mayor fuente de ingreso. ( Pernas Gómez y Garrido Riquenes, 2004)
El nuevo modelo significa una ruptura de viejos esquemas en lo académico y se acompaña, necesariamente, con un proceso similar en lo laboral. Esta experiencia trae como resultado que, sin modificar el puesto de trabajo, cada trabajador-estudiante va incrementando su calificación, como expresión de la aplicación del principio martiano de la vinculación del estudio con el trabajo, produciéndose la integración asistencia-docencia-investigación. (Galeano Santamaría, Alonso Pardo, Martínez Martínez, Suardíaz Pareras, 2007)
Una de las principales características de los planes de estudios de la carrera son las prácticas laborales en entidades del propio territorio, fundamentalmente para quienes tienen el estudio como empleo. En la actualidad, la formación del profesional en Ciencias Médicas, está sustentada desde la funcionalidad de los escenarios de servicios y unidades del sector de la salud, en su extensión y radicación municipal.
La carrera se desarrolla, sobre la base de la en la educación en el trabajo, como forma organizativa fundamental del proceso docente educativo , la cual es considerada como la dimensión académica del principio estudio-trabajo (Salas-Pera, 1999), la misma se asumen en el área directa del ejercicio de la profesión, y lo ubica entre el proceso de adquisición y construcción del conocimiento, a partir del análisis, la reflexión y problematización de la práctica y los cambios que implica este proceso, que conllevan al aprendizaje autónomo por parte del alumno
Este principio, constituye la forma fundamental de organización del proceso docente educativo de las diferentes carreras de
La educación en el trabajo constituye un principio fundamental en el que se sustenta la formación del profesional en tecnología de la salud, su principal objetivo -en el ya conocido como nuevo modelo pedagógico-, como actividad presencial desarrollada en los períodos ínter encuentros es contribuir a la adquisición de los modos de actuación que caracterizan la actividad profesional.
En ella el estudiante recibe docencia y participa en la atención a personas sanas y enfermas y contribuye, en alguna medida, a la trasformación del estado de salud del individuo, de la familia o de la colectividad. ( Indicación VADI No.3 ; 1999) y
( Indicación VADI No. 62. ; 2006)
La educación en el trabajo responde a las asignaturas que forman parte de la disciplina rectora establecida en el diseño curricular, por lo que su realización, evaluación y seguimiento sistemático resulta requisito indispensable para determinar el cumplimiento del plan de estudio.
DESARROLLO
ANTECEDENTES Y CONCEPTUALIZACIÓN
Un aspecto interesante a destacar en el presente apartado es la particularidad de
Se forma como un profesional capaz de continuar su formación como especialista y posteriormente su perfeccionamiento a través de la educación permanente , durante toda la vida.
Las ideas acerca de la combinación del estudio con el trabajo , como principio del sistema educacional cubano a todos los niveles de enseñanza , han tenido su origen en los idearios martianos y marxista.
En la educación de las ciencias médica cubana se propugna la integración de
Y su propósito fundamental es preparar al educando para el trabajo activo ; consciente y creador. Tiene un objetivo formativo al desarrollarse en el propio espacio objeto de su futuro trabajo profesional ; en contacto directo con la realidad que lo circunda ; aprendiendo con el empleo de los propios métodos de trabajo profesional a enfrentar y solucionar los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad. Tiene también un objetivo económico ya que contribuye con su trabajo a satisfacer las necesidades de salud de la población. (Salas-Perea; 1999)
El estudio-trabajo acorta el tiempo que media entre la adquisición de los conocimientos y las habilidades y su empleo en las tareas propias del futuro profesional ; con lo que se va conformando su modo de actuación.
Al intentar conceptualizar el termino de educación en el trabajo ; nos remitimos a la concepción del profesor Dr Fidel Ilizastigui(Cuba,1993) de concebir a la educación en el trabajo como principio y forma organizativa principal del proceso docente educativo; así como de la integración docente, atencional e investigativa en los servicios de salud.[i]
A decir es: la dimensión académica del principio del estudio-trabajo, cuyo espacio se desarrolla en el servicio de salud y la comunidad. Constituye la interfase entre la educación medica y la practica medica , y es la forma fundamental de organización del proceso docente-educativo del ciclo clínico-epidemiológico de las carreras de las Ciencias de la salud.(Ilizástigui, 1993)
LAS CARACTERÍSTICAS DE
þ El educando aprende trabajando en el contexto real del trabajo profesional : el servicio de salud y la comunidad; y su objeto de estudio es el propio objeto de trabajo profesional, se desarrolla en un proceso único a través de la aplicación del método científico de trabajo profesional: método epidemiológico, método clínico, proceso de atención de enfermería, método tecnológico, método científico y método dialéctico materialista.
þ Los métodos de trabajo profesional se emplean como métodos de aprendizaje y son el motor impulsor de las actividades de estudio. Se concreta en tareas docentes problemicas (que se basan en los problemas de salud), y se ejecutan de forma progresiva , con complejidad creciente y la participación activa del educando, que a través del par dialéctico acierto-error, va consolidando sus conocimientos y desarrollando sus habilidades.
þ Mientras el educando aprende trabajando, participa en la consolidación o transformación del estado de salud de la comunidad; la familia y el individuo, y se organiza y desarrolla la integración docente-atencional-investigativa-administrativa; que no es más que el proceso de interacción entre los docentes, los educandos y la sociedad; que al efectuar la enseñanza-aprendizaje en condiciones reales y productivas contribuye de manera directa al incremento de la calidad de la atención a la población.
Se ha determinado que a través de los diferentes tipos de actividades de la educación en el trabajo el educando:[ii], desarrolla los modos de actuación profesional; se apropia de los métodos de trabajo, se familiariza con las tecnologías propias de cada nivel de atención medica; desarrolla su pensamiento creador e independiente; aprende a trabajar en equipos multidisciplinarios; aprende a identificar sus problemas cognoscitivos y conativos , organizando las acciones correspondientes; consolida los principios bioéticos y aplica los métodos investigativos en su propia práctica médico-social; para el desarrollo exitoso de
CARACTERIZACIÓN DE
Se brinda servicio a la población en setenta (70) instituciones de todos los municipios de la provincia, en ocho (8) instituciones provinciales y en veintisiete (27) comunidades intermedias, lo que hace un total de noventa y siete (97) instituciones en las que se encuentran ubicados estudiantes de Tecnología de
En cada uno de los escenarios donde se desarrollan actividades de Educación en el Trabajo, están nombrados tutores por perfiles y especialidades, que son los encargados de orientar, guiar, dirigir, organizar, coordinar, facilitar, aconsejar, mediar en los conflictos, controlar, investigar y evaluar, a los estudiantes asignados para su formación como futuros profesionales.
DIAGNÓSTICO DE LAS DIFICULTADES.
I.- De la planificación de Educación en el trabajo.
- No se informa de manera oficial la ubicación de los alumnos, al inicio de cada semestre, a la dirección de los municipios y a las instituciones.
- No existen todas las condiciones en las Unidades Asistenciales para la correcta realización de las rotaciones, las cuales están dadas por: la no existencia del personal especializado y preparado o de todos los equipos o recursos.
- No se planifican las horas de Educación en el trabajo en el P-1 de la asignatura.
- En el gráfico del proceso, se planifican las horas de Educación en el Trabajo de forma independiente de la asignatura rectora del semestre.
II.- De los estudiantes.
- Insuficiente conocimiento de las habilidades profesionales que deben alcanzar en correspondencia con el momento del año y el curso en que se encuentran.
- No poseen las habilidades graduadas en relación con los niveles de asimilación.
- Existen aun casos donde se encuentran trabajando solos y son considerados fuerza laboral, toda vez que están recibiendo un salario.
III.- De los tutores.
- No tienen pleno dominio de los contenidos y habilidades de
- No se han desarrollado actividades metodológicas que los orienten para la enseñanza tutorial, que es la base de esta actividad.
- No establecen un control sistemático y efectivo de todas las actividades que debe desarrollar el estudiante en el tiempo de Educación en el Trabajo, lo que repercute negativamente en la formación del profesional.
- No conocen en su totalidad la malla curricular de los estudiantes, para poder ejecutar una tutoría interdisciplinaria.
IV.- De la organización metodológica.
- En la disciplina rectora de los perfiles, no aparecen articuladas las
habilidades de Educación en el trabajo.
· No se han sistematizado las actividades metodológicas cuya temática sea
· No se han elaborado guías didácticas que orienten las actividades a estudiantes y al tutor.
- No se han elaborado guías de observación a
- No existe uniformidad en las tarjetas de evaluación de las diferentes habilidades.
V.- De la evaluación.
- No se realiza la evaluación sistemática conscientemente asumida por el tutor y el estudiante.
- No se entrega la tarjeta de evaluación desde el inicio del semestre, ni se solicita su constancia, para la evaluación final de la asignatura.
- No hay total claridad por parte de tutores y estudiantes en las evaluaciones que deben ser sistemática, por rotaciones, y habilidades, además integrada a la asignatura rectora del perfil.
ACCIONES PARA
1.- Designar al Jefe de la disciplina rectora y a los profesores que la imparten en
cada semestre, como los máximos responsables del cumplimiento de la
Educación en el Trabajo.
2.- Definir con claridad y precisión las habilidades que deben adquirir los
estudiantes según el año de estudio.
3. – Descripción de los contenidos por habilidades y como deben ser evaluadas.
4.- Establecer 2 cortes evaluativos de
semestre.
5.- Garantizar que los ejecutores de la educación en el trabajo dispongan de las
normativas y reglamentaciones que sustentan la educación en el trabajo, y
que estos sean de estricto cumplimiento por la academia y la asistencia.
6.- Aportar información a los profesores y tutores acerca de las características del
diseño curricular del perfil de Servicios Farmacéuticos, así como del
reglamento docente metodológico y el estudiantil.
7.- Garantizar que los profesores que imparten asignaturas del ejercicio de la
profesión, controlen sistemáticamente la actividad de educación en el trabajo.
8.- Diseño e impartición de talleres o entrenamientos relacionados con la educación en el trabajo, dirigido a todo el personal vinculado con la
formación de estudiantes.
9. -Realizar una evaluación, de las condiciones actuales, de los diferentes
escenarios donde desarrollan
fortalezas y debilidades relacionadas con el proceso docente-educativo.
10.- Atendiendo a la evaluación realizada, hacer una propuesta que propicie el
desarrollo integral de los mismos.
11.- Organización de los horarios de las rotaciones, que deben ser cumplidas en
de los servicios asistenciales.
12.- Realizar una identificación de las necesidades de aprendizaje, que permita
diseñar los planes de superación, de los egresados conciliando los intereses
del desarrollo del servicio y las personales de los miembros del mismo, lo
que se determinará a través de la evaluación de la competencia y el
desempeño.
13.-Estimular las actividades de superación y/o capacitación desde el propio
puesto de trabajo.
14.-Definir los requisitos esenciales que deben poseer los profesionales y/o
técnicos, para ser tutores del perfil de Servicios Farmacéuticos.
15.-Utilizar en la función tutelar a estudiantes de años superiores del perfil,
siempre que reúnan las condiciones integrales suficientes, implementando así
la enseñanza en cascada.
16.Utilizar en las actividades de educación en el trabajo métodos que estimulen a
los estudiantes a: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender,
aprender a emprender, aprender a convivir, aprender a cambiar.
Una vez aplicadas estas acciones, las visitas efectuadas a los escenarios docentes, donde se desarrolla
CONCLUSIONES
1.-
2.- Las dificultades detectadas, desde los puntos de vistas, organizativos, metodológicos y administrativos, son viables de dar solución, en el marco del proceso docente-educativo.
3.- Las acciones puestas en prácticas, han comenzado a dar resultados en el desarrollo y desempeño de los estudiantes en los servicios asistenciales.
BIBLIOGRAFÍA
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2.- Pernas Gómez M, Garrido Riquenes C. Antecedentes y nuevos retos en la formación de técnicos de la salud en Cuba. Rev cubana Educ Med Super. [Serie en Infomed].2004 sept-dic [citado 20 de jul 2007]; 18(4): [aprox.12p.]. Disponible en:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0864214120040004&lng=es&nrm=iso
3.- Galeano Santamaría C, Alonso Pardo ME, Martínez Martínez E, Suardíaz Pareras JH. Caracterización de la educación en el trabajo para el perfil de laboratorio en la carrera de Tecnología de
4.-Orientaciones metodológicas sobre la educación en el trabajo. Instrucción VADI No.3. Cuba: MINSAP; 1990
5.-Orientaciones Metodológicas sobre
6.-Ilizástigui Dupuy, F. : Educación en el trabajo como principio rector de
7.- Vilches Juanes, Tamara. Estrategia para el perfeccionamiento de la educación en el trabajo. Escuela Nacional de Salud Pública. Tesis para optar por el Título de Máster en Educación Médica Superior. Ciudad de
8.-Arteaga Herrera J. Proceso Docente Educativo en las carreras de Ciencias de
9.- Salas-Perea, R, Aneiros Riba R, Rivera Michelena, N, Educación en Salud. Competencia y desempeño profesionales. Editorial Ciencias Médicas. Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas. Cuba 188 pág. 2000
10.- Ilizástegui F. Educación en el trabajo como principio rector de
[i] Ilizastigui F. Educación en el Trabajo como Principio Rector de
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