La Coalicion Trinacional en Defensa de la Educación Pública, Sección Mexicana, ha organizado el foro “Treinta años de lucha en defensa de la educación pública y por democracia sindical”, que se celebrará los días 22 y 23 de enero del 2010 de las 10 a las 19hs. En el Museo de la Cd. de México. Esta es la invitación:

Dr. C. Angel Luis Gómez Cardoso. Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas José Martí. Camagüey, Cuba.

Dr. C Ramón López Machín. Funcionario del Ministerio de Educación de la República de Cuba.

MsC. Olga Lidia Núñez Rodríguez. Directora del Centro de Diagnóstico y Orientación. Camagüey, Cuba.

Lic. Elizabeth Gómez Núñez. Psicopedagoga del Centro de Diagnóstico y Orientación. Camagüey, Cuba.

Introducción

El educar a un niño impone un reto para el cual sólo el buen juicio y el amor no bastan. No todos los padres están suficientemente preparados; algunos no piden ayuda, a pesar de la situación difícil que vive la familia. Lo más terrible es que, en ocasiones, no tienen ni conciencia de lo mal que la manejan. De ahí la importancia de que los padres tengan acceso a todas las vías de orientación, no necesariamente asociadas al nivel cultural (Arés Muzio, 1999).

Son atinadas las palabras de Arés Murzio cuando destaca la importancia de una adecuada preparación de los padres para satisfacer las disímiles necesidades de los hijos(as) al referirse al papel educativo de la familia; entre otras razones por el valor que representa para el desarrollo de los hijos(as). Es innegable que cuando la familia ejerce una influencia positiva en la educación y la formación de su descendencia, los progresos son más visibles y alentadores.

El proceso educativo se complejiza aún más cuando estamos frente a una familia donde unos de sus hijos (as) presenta el diagnóstico de retraso mental. En estos casos la familia se somete, desde el mismo instante en que recibe la noticia del diagnóstico, a profundos cambios, para los cuales no siempre tiene la orientación y la preparación suficientes.

La experiencia de los autores con estas familias, les ha permitido corroborar la complejidad del trabajo de orientación, precisamente por las múltiples complicaciones y barreras que las mismas generan en su dinámica funcional, las cuales entorpecen el desarrollo favorable de todos sus miembros; en particular, el de los propios hijos, de ahí la imperiosa necesidad de que los docentes acometan las acciones de orientación con la debida preparación.

Dra. Raquel Toral

Recientemente nos han sorprendido, a menos de un año de distancia, propuestas de cambios en los modelos de enseñanza, sin darles tiempo a los maestros a que lo asimilen y puedan llevarlos adelante con éxito. No se trata de modelos innovadores, puesto que tuvieron su auge en los años 70.

Me refiero al aprendizaje centrado en el alumno o “aprendizaje significativo” y a los programas centrados en competencias. Este panorama ocasiona a los maestros una serie de preguntas en lo inmediato, por ej. ¿Qué hacer? o ¿Cómo hacer? Pero creo que la más importante (y que menos se formula) es ¿Por qué se recurren a estos modelos?

¿Son los adecuados para los Institutos Tecnológicos? ¿Se trata de modelos innovadores? ¿Cuál es la razón de que se recurra a ellos, cuando fueron creados en la década del 70’?

Comenzaré por analizar el aprendizaje significativo. La única base con que contaban los maestros para enterarse de la justificación de tal cambio, fue el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-2006.

El número 9 de Comunicación con Conciencia Educativa contiene:

• Breves líneas sobre el tiempo que se nos va y no vuelve, de Olivia Gómez Solorio
• El diario vivir y el magisterio, de Martín Martínez Hernández
• Formas de subjetivación de los docentes, de Miguel Ángel Murillo Gudiño
• ¿Cómo asumir las primeras consecuencias de las políticas educativas derivadas de la globalización?, de Rocío Méndez Ocampo
• Formando formadores, ¿una práctica de reflexión colectiva?, de Patricia Herrera Pérez
• Día mundial de la tolerancia, de Margarita Gutiérrez Bracho
• ¿Quién se va a hacer responsable de los huérfanos y de los hijos, producto de la violación de las mujeres en Querétaro?, de Susana López Guerra

Para descargar el archivo en formato PDF:

Comunicación con Conciencia Educativa.
Época 1, año 1, número 9; septiembre de 2009

El número 8 de Comunicación con Conciencia Educativa contiene:

• “Del conocimiento a la sabiduría, procesos de dignificación de las y los investigadores sociales”.
  Alma Esther Martínez Hernández
• “La actividad lectora, práctica sociocultural e historizada”.
  Miguel Ángel Murillo Gudiño
• “La lucha del SME es la lucha de todos”.
  Fidel Vallejo Mireles
• “El artista en la actual reforma educativa”.  
  Margarita Gutiérrez Bracho

Para descargar el archivo en formato PDF:

Comunicación con Conciencia Educativa.
Época 1, año 1, número 8; septiembre de 2009

Luz Angélica Rodríguez Ebrard
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Resumen:

El plan de clase es un instrumento teórico-metodológico que tenemos a nuestro alcance todos los profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los educadores visualizar con antelación el camino viable para el logro de aprendizajes, los cuales es necesario visualizarlos dentro de planes estratégicos que dan dirección general en lo referente a la formación integral de alumnos aptos para enfrentar el siglo XXI. Dentro del sistema de educación superior se encuentra que son muchas las instituciones que han formulado un Modelo Educativo que rescata la propuesta de la Secretaría de Educación Superior en el caso de México, así como de los preceptos enunciados por la UNESCO, los cuales emanan de un planteamiento sobre los requerimientos de los universitarios en este siglo.

Palabras clave: Planeación didáctica, nuevos paradigmas educativos, investigación-acción, marco teórico.

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Sobre el autora: Luz Angélica Rodríguez Ebrard
Comunicarse con el autor Luz Angélica Rodríguez Ebrard (es necesario estar suscrito).

PARA CITAR este artículo:

Rodríguez Ebrard, Luz Angélica.  (2009). La planeación de clase: Una habilidad docente que requiere de un marco teórico.Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 7, (13). Recuperado el {día, mes y año} de: http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html

Maricela Osorio Guzmán
Universidad Nacional Autónoma de México

Maria Rosaria Strollo
Universitá degli Studi di Napoli “Federico II”

Resumen. En el presente artículo se analizaron las aplicaciones metodológico-operativas de una lectura de la libertad entendida como un valor que es promovido o inhibido por el proceso educativo (Varela, 1997; Dennett, 2004; Strollo, 2004a; 2008). El objetivo de este trabajo – que es parte de un proyecto didáctico más amplio denominado Laboratorio de Epistemología y Prácticas de la Educación (Strollo, 2006a; 2007; 2008)- fue analizar la valencia de las experiencias personales consideradas formativas, escritas en un hipertexto, por alumnos de la Universidad “Federico II” de Nápoles. Fueron elegidos mediante un muestreo probabilístico 100 hipertextos y analizados mediante la estadística descriptiva (Silva, 1992) y el análisis del contenido (Berelson, 1952; Bardin, 1986; Gaitán & Piñuel, 1997). Se discute la importancia de la construcción de un hipertexto como recurso epistemológico y se resalta el valor de la integración de las experiencias personales en la propia trayectoria formativa¹.

Palabras clave: hipertexto, neurofenomenología, educación informal, valencia emocional.

Reinaldo Villegas Astudillo *

Sin lugar a dudas, Andrés Bello es una de las figuras más relevantes del continente en el plano intelectual del siglo XIX, con proyección a los posteriores, a través de doscientos años de República, que han empezado a cumplir las diversas naciones de la Región. Su transitar vital se inicia en Caracas, el 29 de noviembre de 1781 y se prolonga hasta 1810, fecha en que se traslada a Londres, donde permanecerá por espacio de 19 años para luego desplazarse a Santiago de Chile, ciudad en la cual, proseguirá su existir físico hasta 1865, cuando fallece, honrado por una generación de discípulos –quizás la más brillante, surgida en Chile durante la etapa republicana- y un pueblo que lo acogió como uno de los suyos, dentro de esa relación permanente entre una y otra nación, que se inicia con el arribo a Caracas del Canónigo chileno, José Cortés de Madariaga, en el año 1803.