Evaluación de la educación

Se inicia consulta sobre perfil docente

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  • Imagen de archivo. Sylvia Schmelkes del Valle.

Laura Poy Solano

La Jornada/210614.

En educación, una evaluación sin valores

En educación, una evaluación sin valores

Reitera Chuayffet compromiso de Peña para ampliar cobertura de educación media superior

Reitera Chuayffet compromiso de Peña para ampliar cobertura de educación media superior

  • Imagen de archivo. Emilio Chuayffet Chémor.
  • Cortesía. <www.redpolitica.mx>

Raymundo León/corresponsal

Analiza la CNTE respuesta de SG a su pliego petitorio

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  • Padres de familia acuerdan apoyo
  • Plantean problemas que aquejan al magisterio

¿Qué hay detrás de la Reforma Educativa?

¿Qué hay detrás de la Reforma Educativa?

 

Imagen. Cortesía de <casaenchihuahua.blogspot.com >

‘Mr Boon’/Periódico ‘El Comienzo’.

El país ha vivido reformas educativas de ocurrencia e improvisación; docentes

El país ha vivido reformas educativas de ocurrencia e improvisación; docentes

  • Los cambios se hacen desde el escritorio, lejos de las aulas: profesores premiados
  • Desde la revolución en la enseñanza de Echeverría, todas han sido un rotundo fracaso, dicen

 

El magisterio democrático impide que se privatice la educación, sostiene AMLO

El magisterio democrático impide que se privatice la educación, sostiene AMLO

  • En poco más de un año, más de 500 mil rechazados de universidades públicas
  • Pone en duda la información de que 70 profesores cobran más que Enrique Peña Nieto

 

Carta abierta para Andreas Schleicher, OCDE, París

Traducción al castellano por 
Gerardo Barboza
12 de mayo de 2014
English Language Education

(Nota de los editores: 29 de mayo de 2014 Gerardo Barboza nos hizo llegar la información de que esta traducción ha sido autorizada como versión oficial en http://oecdpisaletter.org/ y puede leerse en http://oecdpisaletter.org/authorized-spanish-translation/.  En el mismo sitio puede usted encontrar el enlace para firmar la carta. Los invitamos a leer y si están de acuerdo, a firmar.)

Nota: La Dra. Diane Ravitch, en su blog, hace una invitación abierta para que la carta al Dr. Andreas Schleicher, director de Pisa, y signada por más de cien autoridades a nivel mundial, “Open letter to Andreas Schleicher, OECD, Paris”, sea traducida a otros idiomas y divulgada.
He publicado diversos artículos solicitando respuestas a los promotores de Pisa en Costa Rica, y lo obtenido hasta la fecha ha sido un reiterado silencio. Mi más reciente artículo fue “Don Luis Guillermo Solís: usted y la ministra de Educación son académicos. ¿Qué van a hacer con Pisa?”. Comprendo que la nueva Administración recién inicia labores, pero como conciudadano interesado en que en Costa Rica haya un cambio, especialmente en Educación, espero una respuesta en un tiempo prudencial y, a la vez, ofrezco, de manera desinteresada, mi traducción libre del inglés al castellano del contenido de la carta- no así de los cargos de los signatarios.
Desde luego, hago las salvedades sobre la traducción que presento, con base en las variaciones del castellano en los distintos países en que esa lengua es el vehículo de comunicación.
Los invito a que aporten respetuosamente sus posibles correcciones para enriquecer la traducción.

(Gerardo Barboza)

 

Carta abierta para Andreas Schleicher, OCDE, París

Estimado Dr. Schleicher:

Nos dirigimos a usted en su calidad de director del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE. Ahora en su décimo tercer año, PISA es conocida en todo el mundo como un instrumento para clasificar a los países miembros de la OCDE y a los países no miembros (más de sesenta en el último recuento) de acuerdo con una medición de los logros académicos de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. Administrada cada tres años, los resultados de PISA son esperados de manera ansiosa por los gobiernos, ministros de educación y los consejos editoriales de periódicos, y se citan con autoridad en un sinnúmero de informes sobre políticas. Los resultados de PISA han comenzado a influir profundamente las prácticas educativas en muchos países. Como resultado de PISA, los países están revisando sus sistemas educativos con la esperanza de mejorar sus clasificaciones. La falta de progreso en PISA ha dado lugar a declaraciones de crisis y sobre el “shock PISA” en muchos países, seguidas por solicitudes de renuncias, y reformas de gran alcance de acuerdo con los preceptos PISA.

¿Qué van a hacer con Pisa?

Gerardo Barboza

6 de mayo de 2014
Tomado de English Language Education
http://www.englishincostarica.org/pisadamagesed.html

Con el respeto que usted se merece como Presidente de Costa Rica a partir de este 8 de mayo de 2014, al igual que el distinguido equipo que lo acompaña, le hago la siguiente pregunta:

¿Qué van a hacer con el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa, por sus siglas en inglés), “producto” de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde)?

Queridos maestros, documental del Canal 6 de Julio

Queridos Maestros, apuntes sobre una falsa reforma educativa

Este documental del Canal 6 de Julio fue presentado en el marco de la Segunda Feria del Libro Alternativa de Coyoacán el 17 de diciembre de 2013, con la presencia de Carlos Mendoza y Paco Ignacio Taibo II.

El video analiza la Reforma Educativa, su aprobación al vapor y el papel de los grupos de derecha como "Mexicanos Primero".

MÉXICO, LA OIT Y LA UNESCO. ¿Simulación o Compromiso?

MÉXICO, LA OIT Y LA UNESCO. ¿Simulación o Compromiso?

Alfredo Macías Narro Mayo 05 del 2014.

Advertencia. A partir de las más recientes declaraciones de la UNESCO (ver. http://odiseo.com.mx/marcatexto/2014/05/profesores-en-al-caribe-enfrentan-rezago-ante-otras-profesiones-unesco) pensaba actualizar este ya añejo artículo publicado en las páginas de ‘Odiseo; Revista Electrónica de Pedagogía’, sin embargo he decidido dejarlo tal cual puesto que la situación laboral de los docentes, de suyo frágil, el neoliberalismo depredador ha hecho del precario trabajo del profesorado una excusa para ocultar el fracaso continuo de sus ‘Reformas Educativos’, fruto directo de la visión mercantilista de la educación.

Desconoce Serrano Migallón el problema de los estudiantes no aceptados

Desconoce Serrano Migallón el problema de los estudiantes no aceptados

  • Califica de obcecación su interés por ingresar a la educación superior: Ordorika
  • Desde hace 25 años los gobernantes se empeñan en abrir más colegios tecnológicos, señala
  • Inequívoco mensaje de los jóvenes: sólo confían en algunas instituciones: Hugo Casanova

Un sorpresivo diagnóstico

Hugo Aboites
La Jornada, sábado 3 de mayo de 2014
http://www.jornada.unam.mx/2014/05/03/opinion/020a1pol
Lo que no existe en las leyes del INEE o la Ley General del Servicio Profesional Docente:  "Una escuela acogedora, libre, flexible, centrada en la iniciativa e interés profundamente humano de niños y jóvenes por aprender no es la solución de fondo a los grandes problemas que aquejan a la educación, pero ciertamente sería un matiz muy importante para la vida de millones de niños y jóvenes al mismo tiempo que se hacen reformas sociales de fondo. Y eso requiere de maestros que trabajan también en un marco de libertad y creatividad. Lo que ni por asomo existe en las leyes. "
Precisamente la víspera del pasado Día del Trabajo se publicó un comprehensivo diagnóstico del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) sobre los problemas que impiden que el sistema educativo garantice el derecho a la instrucción de todos los niños, jóvenes y adultos del país ( El derecho a una educación de calidad, informe 2014).

Este documento no deja de sorprender porque reconoce de manera puntual lo que los trabajadores de la educación dijeron desde que la llamada reforma educativa se planteó y se procedió a imponer sin miramientos. Es decir, que en medio de la dramática situación de marginación, pobreza, explotación y desdén en que viven decenas de millones de niños, era un terrible error señalar a los maestros como responsables y, peor aún, organizar luego toda una reforma constitucional y un nuevo marco legal a partir de una visión simplista y empresarial, ideologizada y sumamente agresiva.

En este contexto, el documento del INEE es sumamente importante porque muestra, aunque sea año y medio después, cuáles son los problemas fundamentales que desde la visión de la propia SEP-INEE afectan a la educación. Se trata, ni más ni menos, que de los problemas que deberían haber sido planteados como la base y el punto de arranque del proceso de reforma. Como lo puede ver cualquiera que lea el documento, la pregunta central no era qué hacer para disciplinar mejor a los maestros, sino más bien qué se debe hacer para responder a los factores que de fondo y en la superficie son los que están generando el desastre educativo.

Porque el trabajo del INEE muestra claramente que a la base de un sistema inequitativo e incapaz de garantizar siquiera un mínimo de educación para todos están factores de naturaleza tal como el trato diferente que se da a la educación, las escuelas y los estudiantes en los ámbitos de campo-ciudad, indígena-no indígena, condición socioeconómica, tamaño e infraestructura de escuelas, existencia de materiales educativos y muchos más. Y lo más notable es que a lo largo del estudio el factor maestros prácticamente no aparece y cuando lo hace el tratamiento es ciertamente muy diferente al que plantea hoy la Constitución y las leyes secundarias.

Se menciona, por ejemplo, la necesidad de contar con docentes capacitados (Conclusiones y Recomendaciones), pero por ningún lado aparece algo que sustente la obsesión empresarial y gubernamental de perseguir y sancionar, motor de la reforma de 2013. Tampoco nada que sustente el supuesto de que reduciendo sustancialmente los derechos de los trabajadores de la educación (a nivel básico, pero también en Colegios de Bachilleres, Conaleps, Cetis, Instituto de Educación Media Superior) la educación va a comenzar a mejorar. Por el contrario, el nuevo INEE reitera ahora lo que el anterior instituto se cansó de repetir. “Muchos de los problemas que causan la inequidad en la educación –sin duda los más importantes– no son educativos ni dependen de las políticas del sector. Encuentran sus raíces en la pobreza de la población y sus efectos” (página 121).

Escuelas chárter en EE. UU. No se trata de los niños, sino de las ganancias…

Susana López Guerra y Marcelo Flores Chávez

¿Los niños pobres merecen una educación de menor calidad que los niños ricos? Un estudio reciente de Gordon Lafer aborda las propuestas de privatización de las escuelas públicas en Milwaukee, Wisconsin, EE. UU. y concluye que bajo el esquema privatizador, los niños pobres reciben una educación de pobre  calidad.

La tarea educativa para el nuevo gobierno de Costa Rica

Les pregunto al señor presidente electo y a la futura ministra de Educación Pública: ¿rescatarán a la Educación nacional del proceso de privatización en el que se encuentra? ¿Continuarán con la estandarización de la Educación Pública? ¿Desoirán las experiencias internacionales fundadas que demuestran que tanto la privatización como la estandarización son mecanismos fracasados a nivel mundial? ¿Seguiremos la ruta de Chile, Estados Unidos de América, México, España… para en ¿treinta años –como en Chile? percatarnos de que el experimento no funcionó? ¿Permitirán que con la retórica del “consenso”, de las “recomendaciones”, de informes sesgados sobre un conveniente “estado de la educación” a cargo de autonombrados “expertos”, los organismos internacionales, fundaciones, ONGs y demás especies sigan controlando el currículo, la Educación nacional? ¿Dependerá la Educación nacional del gusto personal, la intuición de quienes la tengan a cargo, de la moda de turno, de las ¿instrucciones recibidas?, o de fundamentos científicos amplia e inobjetablemente demostrados?

Experiencias en Educación que el próximo Gobierno debe considerar
Gerardo Barboza
21 de abril de 2014
English Language Education
http://www.englishincostarica.org/chileaneduc.html

Costa Rica. En fechas 25 de mayo de 2013 y 18 de abril de 2014, fueron publicados dos artículos en torno al sistema educativo chileno, que merecen ser compartidos con los costarricenses y, en caso de no conocerlos, con la próxima administración, en razón del “Plan Rescate: Trabajo, Progreso y Alegría”, especialmente en Educación.

Y algunos dirán que qué tenemos que ver con lo que sucede en aquel país, a lo que respondo: mucho de lo impuesto en Costa Rica y presentado como nacional, ha sido copiado de Chile (no obstante el collage con recortes de lo hecho en otras latitudes es todavía más grande, debido a la incapacidad del Ministerio de Educación Pública, MEP,  resultado de la ¿obediencia? sobre las “recomendaciones” de los organismos internacionales, plasmadas en informes no evaluados sobre un único estado de la educación…).

Dos de la miríada de esas copias son la privatización y la estandarización de la Educación Pública.

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